文部科学省は、2021年に中央教育審議会答申において提言された高等学校の普通教育を主とする学科の弾力化（普通科改革）や教科横断的な学習の推進による資質・能力の育成を実現するため、「新時代に対応した高等学校改革推進事業」として、下記3つの取り組みを実施している。

• 新たな学科として学際領域学科や地域社会学科を設置する学校の取り組みの推進（普通科改革支援事業）
• 遠隔・オンライン教育等を活用した教育方法やカリキュラム開発のモデル事業（創造的教育方法実践プログラム）
• 教科横断的な学びの実現に必要な地域・大学等との連携・調整を担うコーディネーターを支援するプラットフォームの構築（高校コーディネーター全国プラットフォーム構築事業）
  https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/shinkou/shinko/1366335_00003.htm

　こうした動きに呼応する事例として、普通科改革支援事業の採択校である兵庫県立篠山鳳鳴高等学校を紹介する。取り組みの詳細について、主幹教諭を務める細見祥平氏に伺った。

学校魅力化に向けて新学科「STEAM探究科」を設置

　兵庫県立篠山鳳鳴高等学校（兵庫県丹波篠山市）は、2023年度より普通科改革支援事業の採択を受け、従来の普通科総合科学コースを改編する形で普通科新学科「STEAM探究科」を2024年度に設置した。普通科目に加えて探究活動に特化した時間を3年間で7単位設け、STEAM分野を中心とした多様な学びを融合させながら探究活動に取り組む学科である。

　同学科の設置背景には、慢性的な定員割れの打開策としての学校魅力化という狙いがあったという。「丹波篠山市の少子高齢化に伴い、国公立大合格者を中心に本校の進学実績を牽引してきた総合科学コースでも、直近の10年間で定員を満たした学年は1回だけ」（細見氏）という状況にあったなか、兵庫県教育委員会から普通科に設けられているコースの廃止・改編の方針が示されたこと、また、文部科学省が普通科改革支援事業を開始したこと等から、普通科改革支援事業における「その他特色・魅力ある学びに重点的に取り組む学科」として総合科学コースをSTEAM探究科に改編することで更なる魅力化を図ることとした。

　STEAM教育に取り組む普通科としたのは、先んじて地域社会学科の設置を決めた近隣校との差別化や、同校が経済産業省「未来の教室」事業の一つ「STEAMライブラリー」のモニター校として2021年度よりSTEAM教育を少しずつ取り入れてきたことが背景にあったという。

デジタル機器を用いたものづくりやデータ分析を学び、探究活動に生かす

　STEAM探究科の3年間7単位の探究活動は、下図のようなカリキュラムで構成されている。

図　3年間7単位の探究活動の構成

　「総合的な探究の時間」（同校では「STEAM探究」と命名）を1年次に1単位、2年次に2単位、3年次に2単位設けて探究活動に取り組むことと並行して、1年次には学校設定科目「鳳鳴探究基礎」（1単位）にて地元の河川で採取した石の分析や地元の史跡・篠山城をテーマにしたミニ探究を通じてのSTEAMの概念の理解や表計算・プレゼンテーションソフト等の活用方法の習得、3Dプリンターやレーザー加工機、ドローン等の各種先端機器の活用スキルの習得に取り組む。さらに2年次には、学校設定科目「デジタルメディア」（1単位）でビッグデータを用いたデータ分析や映像制作の手法を学ぶ。各種デジタル機器を用いたものづくりや高次なデータ分析を学び、探究活動に生かしていくという考えから構成されたカリキュラムだ。

　このため、学科設置にあたっては文部科学省の高等学校DX加速化推進事業（DXハイスクール）の採択も受け、上記機器のほか、レーザープリンターやデジタル望遠鏡、VRゴーグル、データロガー、Adobe Creative Cloud、IBM SPSS等を導入。探究活動を実施する教室「探究ルーム」に整備した。

　そして、「STEAM探究」においては、1年次1学期にミニ探究を通じて探究のプロセスを学んだうえで、2学期からは個人ないしグループでの探究活動に移る。テーマは自由で、1年次終了までにリサーチクエスチョンの設定と調査・検証の方向性の検討を進め、2年次の頭にリサーチクエスチョンを改めて見直したうえで、1年間、探究活動を行う。各学年末にはその過程や成果をポスターセッションで報告する「探究Day」も実施。そして3年次には、自身の探究の過程・成果を伝える映像制作と論文執筆を行う。その過程で探究内容の深化や見直しが必要な場合はそれらにも取り組む計画だ。

　3年次に映像制作に取り組む理由を「本校では、STEAMのAを、リベラルアーツではなくアートと位置づけたため」と細見氏は説明する。「本校は中山間地域にあり、神戸や大阪等の都市部に発表に出かける機会が交通手段の面で極めて限られます。また、都市部の学校に比べると得られる文化的な刺激等も限られるなか、他校と同じことをしていては劣後してしまいます。しかし、映像であればインターネットを通じて発信可能で、アウトプットに地域差があまり出ませんし、何より、生徒達が動画の扱いに慣れていることから取り入れました」と続ける。

探究ルームの全景。ここで探究活動を行う。

教員が1クラス3名体制で生徒の探究を支援

　これらの活動を、教員が1クラス3名体制で支援していく。「グループごとに主担当の教員を決めつつも、3名で情報共有や相談を重ねながらクラスの全グループを見ることで、生徒と教員が合わない、教員の経験の深浅で助言に差が出るといった課題をカバーしています」と細見氏は説明する。生徒を支援する際に重視しているのは「アドバイザーに徹すること」だという。「方向性が違っていたり、行き詰まっていたりすれば適宜助言や指導をしますが、あまり過干渉はせず、生徒主体で進めることを大切にしています」。

　そうして育成を目指すのは「新たな課題を発見する力」と「新たな価値を創造する力」だ。「複数の観点や価値観を融合することにより、自分なりの価値や新しいものを発見したり、創り出していったりしてほしいというのが大きな願いです。高校生の探究活動だけで実現させるのは難しい面はありますが、そのプロセスのなかで聴き手の意図を理解し適切に対応する対話力や、研究の学術的・社会的価値を意識して実行・検証可能な課題や仮説を立てる思考力、多角的な検証から得た客観的な根拠をもとに先端技術も活用しながら、聴き手との対話を通した効果的なプレゼンテーションを行う表現力等を高めていってほしいと思っています」と細見氏は説明する。

試行錯誤を重ねる生徒が増加

　学科設置からまもなく2年が経過するが、生徒達の変化として、細見氏は試行錯誤の回数の増加を挙げる。「従来の探究活動では、一度失敗したら諦めてしまうようなところが生徒達にありました。しかし、STEAM探究科の多くのグループでは、プロトタイプを作りながら試行錯誤を重ねてブラッシュアップしていく動きが見られるようになっています」。

　探究のテーマ設定においても、「自分の頭のなかで考えるというより、手を動かしたり自身の体験を生かしたものが増えてきている」と話す。例えば、音楽への関心から「サックスに興味を持った初心者が手に取りやすい安価な導入用の楽器を作る」をテーマに3Dプリンターを用いてリードから楽器を作ることを試行錯誤しているグループがあるという。「各種デジタル機材が生徒達の日常生活に入り込んでいる環境を作ったのは大きく、生徒達は『ものづくりを通しての表現』に明らかに手応えを感じています」。

小学生向けに算数を教える取り組みでは、複雑な図形問題の考え方をイメージさせる教材を3Dプリンタで作成した。

　今後の課題として見据えるのは、取り組みの継続と人材育成だ。「普通科改革支援事業の指定が2025年度で終了するため、外部講師を招聘して実施している生成AI等先端技術に関する講座をいかにして維持していくかという費用面の課題があります。また、これまでは一部の教員のみで各科目のカリキュラムを決め、実施してきましたが、本事業を理解し、計画していくことのできる力量を持った教員を今後どれだけ育成できるかも課題です」と細見氏は話す。

　加えて、「生徒が外部で成果を発表する機会をもっと作りたい」とも話す。「本校の生徒はおとなしい面があり、外部での発表機会への参加を呼びかけても反応が薄いのが現状です。知らない人達に対して成果を伝えたり自分を表現したりすること自体が良い経験になりますし、モチベーションアップにもつながります。様々な課題はありますが、少しでも外に出ていく機会を作っていきたいと切に思っています」と細見氏。同校の今後の飛躍に期待したい。

文／浅田夕香（2026/1/26）