現行学習指導要領の軸であり、次期改訂でもその更なる実質化が議論されている探究学習。本稿では探究学習の今とこれからについて有識者・実践者にインタビューし、質の高い良い探究とは何か、どのように実現できるのか、推進校の特徴は何か等を探る。

立命館宇治中学校・高等学校

酒井淳平　教諭

立命館宇治中学校・高等学校数学科教諭。中央教育審議会教育課程部会　生活、総合的な学習・探究の時間ワーキンググループ委員。同校のキャリア教育部の立ち上げを推進し、その後文部科学省の指定を受けて「総合的な探究の時間」のカリキュラム開発などに従事。著書に『「探究」の現在地とこれから』（明治図書）など。

―高校において、そもそも探究はなぜ必要なのでしょうか。

　学校教育は本来、学校行事や部活動等も含め、生徒が試行錯誤しながら育っていく「探究」的な営みでした。しかし、徐々に受験のための準備がプログラム化されるなど、学校が決まったことをやらせる方向へシフトしてしまった背景があります。

　現代はAI等の科学技術が進化し、物事を早く正確に処理する能力よりも、人間自身が何かを生み出していくことがますます求められる時代です。このような社会変化のなかで、受け身に与えられたサービスを享受するだけの「お客様（消費者）」から、自ら問いを立てて価値を生み出す「生産者」へと転換するための教育として、探究が必要とされています。つまり、探究は社会に対して「新しい価値創出」をできるようになるためのトレーニングとも言えます（図）。

　また、探究は生徒のキャリア形成（己のあり方や生き方）と密接に結びついています。自ら課題を設定し、自分がどの学問やテーマをどのようなアプローチで深めたいかを突き詰めることは、大学の学部選びや将来の生き方に直結します。18歳で自分の進路を決めるためには、探究を通して様々な経験や関心を深め、活動を通じて自身の興味関心の芽に気づくプロセスが不可欠なのです。

図　探究による変容イメージ（立命館宇治の探究で常に示されるスライド）

―先生はご著書のなかで「学びのオーナーシップ」の重要性を指摘されていますが、生徒にとって良い探究とはどのようなものだと考えますか。

　良い探究は、基礎学力と探究を「対立するもの」として捉えないことから始まります。スポーツにおいて基礎トレーニングと試合形式の練習の両方が必要であるように、基礎的なインプットと探究的な活動はどちらかだけあればよいというものではなく、バランス感覚を持って取り組むべきものです。

　良い探究は、探究と教科の授業を行き来する循環を生み出します。探究を通じて自ら知識や情報を取りに行くようになった生徒の姿を見て、教員側も「生徒がどう学ぶか」を主語にするようになり、通常の教科の授業の進め方にも探究的な学びが波及していきます。教員が「何を教えたか」よりも、生徒が「何をできるようになったか」を起点に、学びのサイクルが有機的に回るようになるのです。

　プロセスにおいては、生徒自身の「オーナーシップ（主体性）」が何より重要です。教員が見栄えを良くするために手を入れたり、問いを与えすぎたりすると、「生徒の探究」ではなく「教員の探究」になってしまいます。最初は小さな問いであっても、試行錯誤やリフレクションを繰り返すなかで生徒が自ら気づき、ブラッシュアップしていくプロセスこそが重要です。

　さらに、生徒に「スイッチ」が入る瞬間は、そのテーマに本気で取り組む大人に出会ったり、自分の活動が誰かに届く実感を得たときだったりします。発表の完成度だけではなく、そこに至るプロセスを自分事としてどれだけ語れるか、生徒がどれだけ成長できたかが見えるものが「良い探究」だと私は思います。

―良い探究を実現できる高校とできない高校では何が違うのでしょうか。

　探究がうまく機能している学校の最大の特徴は、「どんな生徒を育てたいのか」が具体的に共有されている点です。部活動の強豪校が日々の練習メニューに目標を落とし込んでいるように、理念や目標がお題目のままで終わらず、日々の教育活動やマネジメントにおいて実質化されています。

　教員間のコミュニケーションと風土も大きく異なります。良い学校では、教科の壁を越えて授業を見せ合う文化があり、職員室で「あの子、最近変わったよね」「次どうやったらもっと深まるかな」といった生徒主語の前向きな対話が自然に行われています。最初は当事者意識の高い一部教員が起点となってこうした風土が醸成されても、属人的な努力に頼らない仕組み化への志向が強いことも特徴です。生徒の成長を軸に会話するので、それをいかに持続可能な状態にするかを自然と考えるということでしょう。

　さらに、組織のマネジメントにおいて「ミドル」が機能しているかどうかも重要です。ここでいうミドルとは、管理職と現場の教員を繋いだり、学校と外部社会を繋いだりする「組織の接点」となる人材のことです。SSHや各種事業採択等をきっかけに、嫌でも外部と繋がらざるを得ない環境をうまく活用し、外部のコーディネーターや地域との繋がりを取り入れている学校は、外からの刺激を原動力にして探究を効果的に推進できています。学校とは価値観やスピード感の異なる外部と協働することで、探究の成果は大きく変化します。

―探究はこれからどうなっていくと思いますか。

　今後の探究において重要なものの1つは、特別活動や他教科等との統合的な意味づけです。中学校ではキャリア教育としての職場体験や修学旅行が行事をこなすだけになるという課題がありますが、それらを探究の優れたコンテンツとして捉え直し、意味づけを付与する動きが進んでいます。次期学習指導要領改訂議論でも見られるように、探究の時間でバラバラに行った活動を、節目に自分で振り返りながら、自分のなかで経験を繋ぎ直していくことで、生徒自身が「自分は何を学んだのか」を実感できる流れになっていくでしょう。これは成果発表をすればよいといった意味ではなく、生徒自身がリフレクションにより自分の活動の意味を捉え直すということです。

　また、大学入試との接続も転換期を迎えます。一般選抜中心では来てほしい生徒に来てもらえる大学が減少するなか、コンテストの実績といった分かりやすい結果だけでなく、「探究のプロセスそのもので、大学に必要な素養がどう培われたか」を評価する選抜方法へのシフトが求められます。大学側も入試を通じて多様な学生を確保し、入学前後の接触やPBL型の授業を通じて、探究で培われた主体性をさらに伸ばしていく仕組みが今まで以上に重要になるのではないでしょうか。

　デジタル化が進み、与えられた情報を受け取るだけの「お客様」になりやすい社会だからこそ、探究のサイクルを回し続けることで、自ら価値を生み出そうとする人を育てていくことが、今後の教育においてますます重要になっていくと私は考えています。

取材・文／研究員　鹿島 梓（2026/6/10）